如何在新课改中提高历史课堂学习效率

如何在新课改中提高历史课堂学习效率

【摘  要】以学生为本，促进全体学生全面发展的新课程改革全面启动，《普通高中历史课程标准(实验)》的设计符合课程改革的基本精神，体现了素质教育的基本理念。课程改革带来的是全新教育理念，作为实验区一线高中历史教师，既感振奋，又深感压力。根据《普通高中历史课程标准(实验)》(下称《历史标准》)编写的新教材是以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但同时也存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难。现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。从情感理论来看也是如此，学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。这种氛围的保持则会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力。因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。

一、把握学生学习历史的心理水平，确定适合学生的教学内容，提高课堂学习效率，启动学生主动学习的兴趣。

学习心理水平是学生在学习活动中的一种心理能力。学生具有良好的学习心理水平，是提高课堂学习效率的重要因素。而要把握学生的学习心理水平，需要研究和培养学生的学习兴趣。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的认识倾向。一般来说，学生学习历史的兴趣主要包括兴趣的程度及其成因、兴趣点及其成因等。

    学生学习历史的兴趣程度也就是他们历史学习兴趣的水平。历史学习兴趣的程度，不仅因学生个人的家庭、对学科的爱好程度而有所不同，而且还因学校、年级、班级的不同而有所差异。

    研究表明，学生历史学习的兴趣点由于学生的性别、年龄层次及思维能力、历史知识的类型不同而有所变化。学生的年龄不同，学习的兴趣点也不同。初中生刚刚由小学升入初中，感性认识仍然占据主导地位，在历史学习的过程中有着强烈的好奇心，思维具有形象化、具体化的特点，他们中大多数人追求的仍是历史的故事性，喜欢听教师在课堂上讲一些生动的历史故事，讨厌教师过多地分析。他们的兴趣点主要集中在形象化和生动性的历史知识上，对于抽象的理论性的历史知识则没有多大兴趣。高中生则有较大的变化，他们的思维由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维逐渐占据主导地位，辩证思维也有较大的发展。他们最感兴趣的是对历史事件和历史人物的评价，希望老师在讲课中把基本的历史线索梳理清楚，帮助他们形成正确的历史概念。他们的兴趣点主要集中在抽象和理论性的知识上，开始把学习历史的兴趣转向到扩大知识面，开阔知识视野，提高分析和解决历史问题的能力上。历史知识的类型是影响学生兴趣点的又一因素。历史知识按不同的角度可分为不同的类型。中学历史教材的内容一般都包括政治、经济、文化、军事、外交等方面，对于这些历史知识类型，并不是每一个学生都很感兴趣，不同的学生对不同的历史知识类型有不同的兴趣点。另外，学生的性别也是影响学生兴趣点的重要因素。一般来说，男生对历史中政治、军事、外交等知识感兴趣，女生则对历史人物、包括吃穿在内的经济、文化知识感兴趣，而对政治、军事等知识不感兴趣。

    例如，美国提出的“门户开放”政策，是中国近代史上帝国主义列强瓜分中国的一个重要内容，其背景和内容不仅理解困难，而且还容易使学生与现在的开放政策混淆起来。对于这样的知识，我们如何使不同年龄不同年级的学生都理解，从而提高课堂学习效率？我通过联系与之相关的知识，确定适当的教学内容和教法，以提高他们的学习积极性和学习效率。对于高中学生，我则把“门户开放”政策放在当时资本主义发展向帝国主义过渡、帝国主义掀起瓜分中国狂潮的大背景下，分析美国为什么要提出“门户开放”政策，并结合内容具体分析这个政策的实质和对中国近代历史发展的影响？

二、把握学生的思维水平，确定教学深度，提高课堂学习效率

    心理学研究表明，整个中学阶段，随着年龄的增长，中学生的思维能力迅速得到发展，他们的抽象思维逐渐处于优势地位，但初中生和高中生的思维状况是不同的。高中生的抽象思维有较强理论性，他们已经能够用理论作指导来分析与综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。我们在进行设计教学时，应该根据学生思维水平，恰到好处地确定教学内容的深浅度，促使学生产生学习的愿望，实现由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移，从而达到提高课堂学习效率的目的。但是，在传授教材内容时，其深浅程度要以学生为中心，应以学生的可接受度和能引起学生进一步思考的兴趣为标尺。若不从学生思维水平出发，课堂教学的内容太难、太深，学生就会像听“天书”一样听不懂，不能真正理解教学内容。久而久之，学生就会失去学习的兴趣和信心，从而造成课堂学习效率的低下。反之，历史教学内容过于简单、浅显，同样不能激发学生的学习兴趣和求知欲，不能提高课堂学习效率。

    有适当难度、跨度和坡度的问题才具有较大的挑战性，容易引起学生的学习兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，进而提高课堂学习效率。根据学生思维发展的水平，坚持欲深先浅、因材施教、启发诱导的教学原则，紧扣重点教学内容，层层设置学生“跳一跳”才能“摘到果子”的“高度”，再启发引导学生一步一个台阶地去探究问题的发生过程，使解决问题所需的思维水平处于学生的“最近发展区”内，从而调动他们学习历史的积极性，提高课堂学习效率。为此，教师要研究学生、认识学生、熟悉学生、了解学生对历史教学的需求，注重研究学生学习历史知识的过程。对于高中学生，则要按照《普通高中历史课程标准（实验稿）》的要求来做：“应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力，注重学习过程与方法，培养学生的历史意识，学习用历史的眼光看待问题。”

  三、精心设计问题链，引导学生主动地深入探究

古人云：小疑则小进，大疑则大进。陶行知先生也曾说，发明千千万，起点是一问。这是因为当学生对所学的知识产生疑问时，就会产生主动探究的兴趣，所以，成功的教育就在于在教学过程中不断引导学生对所学的知识提出问题，并进而解决问题。

     那么应当在何处设疑呢？一般来说，从教学的过程来看，疑问应该设在导入这一环节中，使学生一开始就产生疑问，一开始就形成急切的解疑心态；疑问应该设在教学过程的中段，在学生略感疲惫，注意力开始分散的时候，精神为之一振，重新燃起探索的欲望与热情。从教学的内容看，疑问既必须是老师，教材和学生三者的联结点和学生的兴奋点，又要能切中教材的重点和难点，从教学的技巧看，设置的疑问不但应当能唤起学生学习新知识的欲望，而且能让学生运用旧知识来感知和掌握新知识；疑问之间还应有层次感和逻辑性，使其本身能成为一个问题链。

四、选好并用好材料，为学生的主动学习提供保障。

历史教学的重要特点之一是史论结合，论从史出。显然要想使学生真正主动地学习并能准确，深刻地认识历史现象，进而理解教材提供的结论，必须为学生提供相应的历史材料，使学生能依据历史事实，并抓住史实与现象之间的因果关系，有联系地开展思考，从而改变目前常见的让学生被动接受一些历史结论的做法。

五、关注现实，引导学生主动讨论，深化认识。

历史教学本来就不该是为“历史而历史”，否则，不但会使学生失去学习历史的兴趣，而且也无法完成历史学科本身应该承担的任务。心理学研究也证明，高中生求知欲强，思辩能力已有初步发展，他们关注时事政治和国际关系，也同样关注从历史与现实的联系中探索问题，解决问题，获得新知。所以历史教师不但要让学生从历史中汲取智慧，更要让学生运用这种智慧来关注现实，解决人类所面临的种种问题。

 总之，在以学生为本的教育时代，中学历史课堂教学应该根据学生的心理水平、知识水平和思维水平，选择恰当的教学内容，制定合适的教学策略，提高学生课堂学习的效率，促进每一位学生全面发展。当前正值历史教学改革的大好时机，这为历史教师大胆创造，努力实践提供了极为有利的外部条件，作为一名年轻教师，我将继续上下求索，不断实践，与同仁们共同奋斗。

                                                       作者：许泽风

                                                       单位：同心中学